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河南教師資格證考試考試難點精析:早期四大遷移理論

來源:河南教師資格證報名 發表時間:2019-09-19 瀏覽:

河南教師資格證考試中,早期遷移理論是一個難點,主要以客觀題也就是單多判的形式來進行考查,也有主觀題出現,比如2017年下和2018下都是以材料分析題出現,所以河南教師資格證網小編認為要做好全體型備考。
早期的遷移理論主要包括:形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關系轉換說4種,下面就與小編一起來看看
     1.形式訓練說
        代表人物:18世紀德國心理學家沃爾夫,是對學習遷移現象作出最早的系統解釋的理論??梢酝ㄟ^“沃爾早戀(練)”來進行識記。
        觀點:形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學。
由此聯系在教育學教學這一章節講到教學任務時曾講到形式教育與實質教育。形式教育以官能心理學為基礎,強調增長智力;實質教育以聯想心理學為基礎,強調掌握知識。形式訓練說與形式教育有異曲同工之妙。
        從形式訓練的觀點來看,把訓練和改進心智的各種官能,作為教學的最重要目標。遷移是通過對組成心的各種官能的訓練,以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。而且,遷移的產生將是自動的。也就是當我們的能力提高之后,任何知識都可以隨時去吸收。
        那么我們的能力如何提高呢?它認為學習的內容不甚重要,重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。它重視形式的訓練,不重視內容的學習。它還認為,學習要收到最大的遷移效果,就應該經歷一個“痛苦的”過程。也就是通過高難度知識的學習類似于數學、自然科學等,提高能力,實現遷移。需要注意一下,形式訓練說是缺乏科學理論依據的學說。

        2.共同要素說
        代表人物:桑代克、伍德沃斯(吳偉士)
        觀點:相同要素說認為,只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分,一種學習才能影響另一種學習,即才會產生學習的遷移。
        通過形狀知覺實驗,說明遷移的產生是有條件的,即共同成分。遷移的程度取決于兩種情境中共同成分的多少,也就是成分越多越容易產生遷移。
        但共同成分既有積極作用也有消極作用。積極作用的體現比如有騎自行車有利于騎摩托車,消極作用有我們之前學習的內容,前攝抑制與倒攝抑制。而且兩種材料相似成分越多,則干擾的影響越強。

        3.概括說
        代表人物:賈德
        觀點:賈德通過水下擊靶實驗認為,兩種學習情境中使用同一不變原理,即會產生遷移。也就是在先期學習A中所獲得的東西,之所以能遷移到后期的學習B,是因為在學習A時獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。產生遷移的關鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。就比如在物理課堂上我們學習了凸透鏡可以聚光原理,在野炊中就可以利用放大鏡取火,正是該理論的體現。
        水下擊靶實驗如下:
把十一二歲的小學高年級學生分成A,B兩組練習水中打靶。
對A組被試者先教以光在水中的折射原理而后進行練習;B組則只進行練習、嘗試,而不教原理。
(1)擊打水下10厘米的靶子,當他們達到相同的訓練成績以后,增加水中目標的深度。
(2)擊打水下30厘米的靶子,發現學過原理的A組的練習成績明顯優于未學過原理的B組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經把折射原理概括化,從而對不同深度的靶子都能很快作出調整和適應,把原理運用到不同深度的特殊情境中去。
由此提出概括說或者也可以叫經驗類化說。

        4.關系轉化說
        代表人物:苛勒
        觀點:關系轉換理論是格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論。這個理論實際上是從事物關系的角度,對經驗類化理論進行了重新解釋,也就是說是概括說的進一步的發展。他們不否認經驗類化的作用,但他們強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的,而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯系起來的意識。
        苛勒通過小雞啄米實驗證明自己的觀點。什么是小雞啄米實驗呢?
(1)先讓小雞學會辨別一種淺灰色紙和一種深灰色紙,小雞在淺灰色紙上能啄到谷粒,在深灰色紙上不能啄到谷粒;
(2)兩種紙常常交換位置,經過40-60次訓練,小雞學會了揀淺灰色紙啄米;
(3)變換條件,把深灰色紙換成更淺灰色紙,以觀察小雞對淺灰色和更淺灰色紙的反應,結果有70010的小雞啄新的更淺的灰色紙,只有30010的小雞仍啄原來的淺灰色紙。
根據這一實驗現象,可知關系轉換理論強調個體的作用,認為學習的主體對事物之間的關系認識得越清楚,并能加以概括化,則越容易產生遷移,遷移的作用也就越加普遍。
研究還表明,轉換現象受原先學習課題的掌握程度、誘因大小和練習量的影響。原先學習的課題掌握得好、誘因大和練習量增加,轉換現象較易產生。????
以上四種遷移理論各自從不同的角度對遷移進行了探討,各自強調了一面。形式訓練說強調對官能的訓練,認為學習遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果;共同要素說強調的是客觀刺激間有無共同元素的存在,認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素;經驗類化理論強調的是已有的知識經驗的概括,認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平;關系轉換理論則可視為是對經驗類化理論的補充,認為主體越能覺察和理解事物之間的關系,概括化的可能性就越大,也越容易發生遷移。

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